El euskera y el castellano están dejando de tener secretos para los escolares vascos, cuyo rendimiento en estas asignaturas ha mejorado en los últimos dos años. No ocurre lo mismo con las matemáticas, materia en la que los alumnos que más se esmeran son los de Primaria, lo que no puede decirse de los de Secundaria, que se esfuerzan pero no avanzan demasiado. En cuando a la enseñanza de inglés, los resultados reflejan de manera oficial lo que ya sabía todo el mundo desde que se inventaron las academias de idiomas: existe una gran diferencia entre los alumnos que acuden a clases particulares y los que no lo hacen.
Las cuatro asignaturas son las protagonistas de la evaluación del sistema educativo vasco en 2011, cuyos resultados presentó ayer en el Parlamento la consejera de Educacion, Isabel Celaá. La evaluacion de diagnóstico, tercera desde que se implantó en 2009, ha analizado las competencias de los alumnos de cuarto de Primaria y de segundo de Secundaria en matemáticas, castellano, euskera y, por primera vez, inglés. Las pruebas, en las que han participado 19.254 alumnos de 988 colegios de Primaria y 18.279 de 870 centros de Secundaria, «confirman que el sistema educativo vasco va en la dirección correcta» para mejorar la capacitación de los alumnos, afirmó Celaá.
Si se comparan los resultados de 2011 con los de 2009, se detecta un avance en las asignaturas de euskera y castellano. En el primero de los idiomas la competencia en comunicación mejora en seis puntos en las dos etapas educativas, mientras que en castellano el incremento también es de seis puntos en Primaria y de cuatro en ESO. La consejera destacó de estos datos el «significativo aumento» registrado en euskera, especialmente entre los alumnos de Primaria matriculados en el modelo A.
En matemáticas hay buenos resultados en general, pero también los hay que no son tan buenos. Los alumnos de Primaria mejoran cinco puntos con respecto a la evaluación realizada hace dos años aunque este avance se limita al 0,7 en Secundaria, resultado que Educación admite que «no es significativo», lo que es una manera de reconocer que los estudiantes de este nivel educativo se han estancado en matemáticas.
Las calificaciones dispares en esta asignatura se vuelven a ver cuando se analizan los niveles inicial, medio y avanzado en los que se agrupan los alumnos según cómo les haya ido en las pruebas. El Departamento de Educación se ha marcado el objetivo de reducir en un 5% el número de alumnos que solo alcanza el nivel más bajo (inicial) y de aumentar en un 5% el de los que llegan al avanzado. «Avanzamos con buen ritmo hacia la consecución de este objetivo», afirmó Celaá. Este avance se produce a pesar de que, al contrario de lo que ocurre con el resto de las materias examinadas, en matemáticas el número de alumnos en el nivel inicial ha aumentado en un 1%, cifra que supone el único indicador negativo del sistema. «Es una cuestión que analizaremos en profundidad», afirmó ayer la consejera.
«Los que van bien»
Otra cuestión que también será necesaria analizar son las diferencias en los resultados obtenidos en la asignatura de inglés. Según los datos recogidos en la evaluación de diagnóstico, el 30% de los alumnos de 4º de Primaria participa en actividades extraescolares en lengua extranjera, porcentaje que asciende al 43,6% en el caso de los estudiantes de 2º de ESO.
Y la verdad es que tener un profesor aparte se nota en las calificaciones. En Primaria, los que van a clases particulares tienen una puntuación de 265 puntos (el valor medio es de 250), mientras que los que no lo hacen se quedan en 244. En Secundaria, la distancia es aún mayor, con 268 puntos para los estudiantes que acuden a una academia y 236 para el resto.
Esta diferencia de puntuaciones no se debe únicamente a la beneficiosa influencia de un profesor particular. Celaá afirmó que, al revés de lo que ocurre con otras actividades extraescolares de carácter académico, «a las actividades de inglés no acuden los alumnos con dificultades en esta materia sino los que van bien en sus estudios y quieren mejorar su competencia en lengua extranjera».
Los estudiantes que reciben más clases particulares de inglés son los de centros educativos concertados del modelo D (el 55,4%), mientras que los que menos las reciben son los de colegios públicos del modelo A (8,1%). En esta amplia distancia se detectan razones económicas sobre las que hizo hincapié la consejera cuando insistió en «la necesidad de evitar que se produzcan brechas de tipo lingüístico» entre los estudiantes en función del nivel socioeconómico de las familias. «Es algo que debemos impedir a toda costa», recalcó.
«Para todo el mundo»
Celaá aseguró que espera que la distancia entre los resultados de quienes pueden acudir o no a las actividades extraescolares de inglés sea «la menor posible» en una apuesta del Gobierno Vasco por «la equidad y por la igualdad de oportunidades». «Queremos el inglés para todo el mundo, por algo estamos impulsando la mejora de la competencia y comunicación en inglés en el tiempo educativo ordinario a través del impulso del trilingüismo, la generalización de las auxiliares de conversación, los barnetegis de inglés en Primaria o becas para estancias en el extranjero», indicó.
La consejera de Educación afirmó que su departamento va a seguir impulsando «la cultura de la evaluación y la mejora del sistema educativo» ahora que «se han disipado» las reticencias que mostraron algunos colegios durante la pasada evaluación de diagnóstico porque temían que con estas pruebas se podría hacer una especie de ránking entre los colegios del País Vasco. Sin embargo, reveló que, «en respuesta a las peticiones de los centros educativos», este año no se hará esta evaluación «para que no coincida con las pruebas PISA y otro tipo de mediciones, como la evaluación del marco de educación trilingüe».
En el turno de las réplicas, la consejera se refirió a la situación del modelo A, y señaló que seguirá existiendo mientras haya demanda por parte de la sociedad.
